Новости

Александр Ерофеевич Кондратенков родился 25 декабря 1921 года в деревне Анновка (ныне — Хиславичский район Смоленской области) в семье крестьян-бедняков. Рано остался без отца – он умер в 1923 г., когда сыну было всего два года. Учился в Анновской начальной, Упинской семилетней и Хиславичской средней школах. В 1937 году поступил в Новозыбковский учительский институт, но, проучившись десять месяцев, заболел и вернулся в свой район. Лето 1938 года работал в районной газете, а с сентября стал работать учителем русского языка в Упинской семилетней школе. Именно отсюда в октябре 1939 года его призвали в армию. Из одиннадцати лет службы в воинских частях восемь лет был на политработе. Будучи военнослужащим, в 1941 году стал кандидатом в члены КПСС, а с 1943 года – членом партии. Выполнение своего служебного долга в войсках, особенно в послевоенный период, сочетал с постоянной, неустанной работой по самообразованию. Это дало возможность в 1949 году успешно окончить Житомирский педагогический институт, а затем аспирантуру. Демобилизовавшись из армии в 1950 году вернулся родной район.

Нужно отметить, что первую и широкую известность на Смоленщине Александр Ерофеевич получил, работая директором Кобылкинской средней школы Хиславичского района. Это место А.Е. Кондратенков выбрал сам. Ему предлагали более «престижные»: директорство в крупной школе города Велижа, работу в Духовщинском педагогическом училище. Но Кобылкино − это совсем рядом, в шести-семи километрах от его «малой родины» Анновки.  Кроме того, до войны школа была одним из передовых сельских образовательных учреждений, имела устойчивые традиции, слаженный и трудолюбивый педагогический коллектив.

 Однако многое изменилось с тех пор, и о своём решении А.Е. Кондратенкову достаточно скоро пришлось сожалеть – и не один раз…

Иначе как запустением нельзя было назвать то, что увидел новый директор, придя в Кобылкинскую школу, – он, как признавался сам впоследствии, «чуть не лишился самообладания». Вырисовывалась совсем мрачная картина. Отсутствовало техническое оборудование для обеспечения нормальной организации учебного процесса, а в библиотеке было всего лишь несколько потрёпанных книг и старых журналов. Для преподавания естественных наук не было приборов и реактивов,  для обучения предметам гуманитарного цикла не оказалось ни карт, ни глобуса, ни атласов, ни таблиц, ни портретов писателей.

А.Е. Кондратенков понимал, что попытаться решить проблему можно только тогда, когда ему поверит коллектив, если объединить всех: учителей, школьников, жителей села, администрацию хозяйств – и убедить их в необходимости срочных, незамедлительных действий по подготовке школы к новому учебному году, до которого оставалось меньше месяца. С этой задачей справиться удалось. В течение двух недель школа преобразилась.

Сам же А.Е. Кондратенков понимал, что сделано самое простое, хотя и важное: выполнено то, что требовало прежде всего физических усилий людей. Для движения вперёд это стало лишь точкой отсчёта.

Достижения поставленных целей А.Е. Кондратенков добивается весьма нетрадиционными и нестандартными методами. Он ставит перед коллективом сложные и высокие задачи, говорит о необходимости стать одной из передовых школ не только региона, но и России. После недавнего запустения и уныния такое предложение для коллектива кажется не просто фантастическим или утопическим.  Оно поначалу не вызывает доверия.

Александр Ерофеевич пристально продолжал искать и изучать опыт лучших школ и педагогических коллективов страны, увлечённо и скрупулёзно рассказывал о нем своим коллегам. Он стремился, чтобы достижения других стали на первом этапе хотя бы известны педагогам в коллективе Кобылкинской школы. Сам Кондратенков не упускал случая хотя бы на день-два выбраться в известные школы столицы страны, встретиться и поговорить с талантливыми организаторами школьного дела. Следующий шаг, предпринятый Кондратенковым был также неординарен. Александр Ерофеевич «на свой страх и риск» везёт делегацию сомневающихся педагогов и учащихся в одну из лучших школ Москвы. Цель поездки достигнута – увидев сделанное в столице, учителя школы, учащиеся поверили, что и они при определённых условиях могут быть не хуже. А если найдут своё лицо, свою изюминку, то и лучше.

Коллектив школы пошёл по пути материального благоустройства школы. В одной из своих статей, посвящённых А.Е. Кондратенкову, В. Хилькевич пишет: «Так как школа работала в две смены, и зимой висячие керосиновые лампы горели тускло, а порой и гасли, то новый директор съездил в Смоленск и достал-таки небольшой электрический двигатель. Первый день, когда в школе загорались лампочки Ильича, был настоящим праздником. Все ахнули и зажмурились, когда ярко вспыхнули электрические огни. А летом Александр Ерофеевич взялся за ремонт уже довольно ветхого здания. Изнутри все классные комнаты и коридоры были оштукатурены и выбелены, а снаружи школу обшили жёлтеньким тёсом. И сразу посветлела, помолодела школа!».

 По прошествии года жители деревни Кобылкино, и других прилегающих деревень впервые увидели в школе «крашеные полы, оштукатуренные и побеленные потолки и стены, настоящие учебные кабинеты с набором современных средств обучения, большой радиоузел, неплохо укомплектованную библиотеку, способную удовлетворить запросы даже весьма требовательных читателей, уютный кинозал и повсеместно − добротную мебель – для детей и взрослых. Гостей не оставляли равнодушными состояние классных комнат, многочисленных уголков для занятий по интересам и как результат годичной внеклассной деятельности – общешкольная выставка ученических работ по техническому и художественному творчеству. А когда наступил вечер, появился новый повод для удивления многочисленных посетителей: в недавно оборудованной школьной электростанции заработало два электродвижка, и впервые во всех помещениях школы, на её площадке у главного здания и в домах местной деревни загорелся электрический свет. Когда мероприятия "дня открытых дверей" закончились, и гости стали возвращаться в свои селения, их долго сопровождала бодрая музыка, транслируемая через школьный радиоузел».

Хозяйственная реконструкция, колоссальные изменения материального наполнения школы были лишь средством для главного − изменений в содержании учебно-воспитательного процесса. А.Е. Кондратенков понимал, что директор должен знать и видеть работу каждого педагога − на уроке, во внеклассных занятиях, в неформальном общении с детьми. Вне этой каждодневной и системной деятельности никакие другие действия не могли дать эффект. Директор школы достиг такого понимания, что его посещения и беседы не стали пугать, настораживать или раздражать учителей − ведь всякое присутствие постороннего на уроке часто мешало делу. Учителя видели: Кондратенков идёт не поучать, но учить, а часто и учиться у своих коллег. Идёт с добрыми помыслами и стремлением понять и, при необходимости, поддержать, помочь.

Как писал В. Хилькевич, «Александр Ерофеевич обладал удивительной способностью: к каждому он умел подобрать свой ключик – и распахивались перед ним сердца педагогов. Особое внимание уделял молодым учителям, умело помогал им сам, подключал к этому опытных педагогов».

По воспоминаниям В. Хилькевича, «Александр Ерофеевич внимательно и терпеливо воспитывал в педагогическом коллективе стремление работать лучше, не довольствоваться достигнутым. Старался разбить равнодушие к неуспеваемости и второгодничеству, к каждой двойке. Учительский коллектив не стоял на месте. Увлечённые примером директора, преподаватели учились работать по-новому, по-настоящему. Каждого ученика взяли на учёт, внимательно изучали его пробелы, оказывали повседневную помощь. Учителя готовы были горы свернуть, чтобы не ударить лицом в грязь перед Александром Ерофеевичем, чтобы достичь лучших результатов. Все новое, передовое сразу бралось на вооружение, внедрялось в работу каждого. Кондратенков и учителя помогали молодым учителям. И молодые, чувствуя каждодневную заботу и поддержку старших, работали все увереннее, все лучше. И сколько из них вышло потом прекрасных педагогов! Взаимопосещение уроков стало среди учителей привычным, и делалось это ради того, чтобы перенять что-нибудь полезное у своего коллеги, подсказать что-то своё, уже испытанное пока ещё неопытному товарищу».

Александр Ерофеевич прекрасно понимал, что нужно как-то объединиться всем вместе, чтобы работать сообща, работать лучше, чем работали. Так зародилась идея создания кустового методического объединения. Сначала преподавателей семилетних школ он пригласил к себе на открытые уроки, прочитал несколько полезных докладов. Первое кустовое методическое совещание, к которому тщательно готовились, удалось, оно прошло интересно и с большой пользой.

Гости остались довольны и согласились собираться не реже одного раза в четверть. Эти встречи взаимно обогащали педагогов, а сам приезд гостей повышал ответственность тех, к кому приезжали, и они старались работать лучше. Вся эта многообразная кропотливая работа директора и всего педагогического коллектива не замедлила сказаться на результатах. Из года в год росла успеваемость, улучшалось качество знаний учащихся. Появились первые медалисты. И как отмечал В.М. Хилькевич, «Учительский коллектив начал работать как целеустремлённый слаженный организм, где все звенья, все клеточки одинаково значимы и незаменимы. Вместе искали и своё лицо, и свой стиль, и способы достижения целей. И нашли, и достигли».

Кондратенков не меньше внимания уделял ученическому коллективу, помогал классным руководителям опираться на лучших учащихся и вести за ними остальных, стремился сплотить здоровый общешкольный коллектив. На общешкольной линейке в просторном школьном коридоре, который служил залом, Александр Ерофеевич сказал: «Вот что, ребята. Смотрю я на вас и вижу: чувствуете себя вы в школе чужими. А ведь это плохо быть чужим в своём доме. Я думаю, настало время быть вам хозяевами в своём классе и в школе. А самое главное − надо хорошо, старательно учиться, чтобы жизнь потом прожить с пользой и интересно». И закипела работа. Ученики начали чистить парты, скрести и мыть почерневшие стены и полы, наводили идеальный порядок в классных комнатах. Целыми классами дежурили по школе, ревниво следя за всем. Скоро ученические организации стали сами следить и за чистотой, и за порядком, и за выполнением домашних заданий, и за учёбой товарищей. Рос авторитет комитета комсомола школы и учкома, которые вовлекали ребят во все школьные затеи. В Кобылкинской средней школе занималось более 400 учащихся.

Школьные дела и общие заботы о лучшей учёбе настолько сплотили ребят, что это был уже настоящий коллектив – деятельный, активный, непримиримый к лености, неряшливости, недисциплинированности. В восьмые классы Кобылкинской средней школы поступали ученики из семи школ соседних районов. Конечно, приходили учащиеся разные по своей подготовке, по прилежанию и усидчивости. Это объяснялось тем, что в разных школах были неодинаковые требования и критерии оценки знаний и поведения. Но учебновоспитательный процесс школы очень быстро «втягивал» ребят в нормальную жизнь, создавал им условия для гармоничного развития и движения вперёд. Этому помогала организация жизни школы, которая работала в две смены. Директор школы и его единомышленники − педагогический и ученический коллектив − одними из первых в стране перешли на работу школы с режимом продлённого дня. Индивидуальная работа на уроке и дополнительные занятия с отстающими в школьной жизни стали обычными. Были разработаны единые требования к учащимся, ставшие законом жизни всего школьного коллектива. Постепенно грубые нарушения исчезли, в школе упрочился деловой, творческий порядок, установилась хорошая дисциплина. По-новому стала работать школа и с родителями. Начал осуществляться родительский всеобуч, был создан деятельный родительский комитет, посещение учащихся на дому стало систематическим.

Но не только учёба была в поле зрения директора. При школе был посажен фруктовый сад, началась интересная опытническая работа на школьных грядках. Вскоре школа стала участницей ВДНХ, а лучшие опытники были награждены медалями выставки. Школьные линейки постепенно стали хорошей традицией. На них подводились итоги дежурства за неделю, обсуждались текущие школьные дела.

Следует отметить, что в Кобылкинской школе были внедрены и успешно действовали ученические производственные бригады и звенья, создано своё школьное подсобное сельскохозяйственное производство, преследующее прежде всего улучшение целей образования и вместе с тем приобщения детей к настоящему творческому труду в сельском хозяйстве. Опыт Кобылкинской школы по этим и другим вопросам в середине 50-х годов XX века оказался востребованным вначале в регионе, а затем и далеко за его пределами.

А.Е. Кондратенков не без гордости писал: «Уже через три года опыт школы в Кобылкине − после тщательного изучения её работы солидными комиссиями сначала из Смоленска, а затем из Москвы − стал специальным предметом обсуждения в высоких инстанциях, которые его, этот опыт, одобрили и рекомендовали к внедрению в массовой практике. Об опыте учительского коллектива из Кобылкина печатались статьи. Поэтому в течение ряда лет сюда чуть ли не еженедельно приезжали и приходили посетители из дальних и близких населённых пунктов − работники школ из разных районов и областей, сотрудники органов народного образования, учёные-педагоги, представители прессы».

Одним из важных составляющих успеха А.Е. Кондратенков считал вошедшее в сознание детей и взрослых чувство хозяина, своими руками достигшего важных итогов, чувство гордости за хорошо выполненное дело, отсутствие зазнайства и − может быть, самое главное − чувство «настоящей свободы». Фактор успешности был налицо, он создавал ощущение радости. Результатом такой совместной деятельности стало полное искоренение второгодничества, решительное улучшение качества обучения: на пятом году деятельности обновлённой школы из тридцати учеников выпускного класса двенадцать были удостоены серебряных и золотых медалей. Однако самый главный итог А.Е. Кондратенков видел в другом: честной и порядочной жизни каждого, кто в те годы окончил Кобылкинскую школу. Он с гордостью называл среди выпускников учёных-педагогов, крупных организаторов высшего образования А.С. и В.С. Селивановых, учёного-биолога М. Потапенкову, учительницу Т. Авдашкину, лётчиков, инженеров, организаторов производства, замечательных хлеборобов, журналиста и др.

Щедро делился А.Е. Кондратенков своим опытом, не скрывал ничего. «А секрет, дорогие товарищи, один», − говорил он коллегам с мягкой улыбкой,− работать надо на совесть. Учить нужно так, чтобы учёба увлекала ребят и не была бы им в тягость. Помните, что говорил Ушинский: «Ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь!».

О Кобылкинской школе, известной до этого лишь в органах народного образования тем, что в неё не хотели идти работать выпускники пединститута, заговорили как о школе высокой педагогической культуры, a eё директора направили на повышение – заведующим Вяземским гороно. Но как раз в это время, в конце пятидесятых годов, начиналось новое направление в школьном строительстве – создавались школы-интернаты как прообраз учебного заведения нового типа, формирующего личность новой эпохи – коммунистического завтра.

На Смоленщине, на окраине города Сафонова была построена крупнейшая в стране комплексная школа-интернат, в которой объединялись детские ясли, детский сад и средняя школа. Директором этой школы-интерната как раз и был назначен А.Е. Кондратенков. Здесь он получил всесоюзную известность: возглавляемый им коллектив учителей и воспитателей добился больших успехов, школа стала одним из лучших в стране учебно-воспитательных заведений подобного типа. За опытом работы в Сафоново ехали из Москвы и Ленинграда, Белоруссии, Украины и других республик СССР. Приезжали и заграничные делегации: из Польши, ГДР, Финляндии, Франции. В 1963 году опыт обучения и воспитания детей в Сафоновской школе-интернате изучал советник президента США, профессор Корнелльского университета У. Бронфенбреннер.

Открывшаяся школа-интернат стала хорошей базой для проведения научных исследований, её опыт был представлен на ВДНХ СССР, директор награждён Золотой медалью выставки. В 1968 году за активную научно-исследовательскую работу А. Е. Кондратенков был избран членом-корреспондентом АПН СССР, его книга об интернате «Коллектив отвечает за каждого» представлена к премии Президента АПН СССР. За большие успехи в воспитании учащихся, в научной и организаторской деятельности Александр Ерофеевич был награждён медалью «За трудовое отличие» и орденом «Знак почёта», указом Президиума Верховного Совета ему было присвоено почётное звание «Заслуженный учитель школы РСФСР».

С 1969 года до последних дней своей жизни А.Е. Кондратенков работал в Смоленском пединституте (ныне Смоленский государственный университет) заведующим кафедрой педагогики, проректором по учебной работе, проректором по научной работе, советником ректората. В институте раскрылись новые грани его таланта – учёного, организатора, пропагандиста научных идеи и методических достижений. А.Е. Кондратенков стал основателем нового направления в педагогической науке - изучение специфики обучения и воспитания в сельской, в том числе, малокомплектной школе. По этой проблеме он был координатором исследований учёных многих педагогических институтов СССР, опубликовал монографии «Сельская общеобразовательная школа» (1976), «Сельская общеобразовательная школа на современном этапе» (1979) и около 30 сборников научных статей. Под его научным руководством было подготовлено и защищено более 30 кандидатских диссертаций. Высокую оценку научной и педагогической общественности получила книга «Труд и талант учителя» (1985-1989). Всего же им опубликовано в стране и за рубежом более 400 научных и научно-публицистических работ, основными идеями которых являлись идеи высокой духовности, чистоты человеческих отношений, беззаветной преданности учительской профессии и ответственности учителя за судьбу своих воспитанников. За свою трудовую деятельность был награждён орденом «Знак Почёта» и рядом медалей.

Умер 8 марта 1992 года, похоронен на сельском кладбище в районе своей родной деревни.

Бюст Кондратенкова установлен в здании Смоленского государственного университета.

          Светлую, добрую память хранят об Александре Ерофеевиче его земляки. Вот какие тёплые слова в его адрес написала жительница деревни Упино, его бывшая ученица, ставшая в последствие преподавателем – Ковалёва Таисия Петровна: «После окончания 7-и классов Упинской средней школы я продолжила учёбу в Кобылкинской школе, где учителем и директором был Александр Ерофеевич.  В моем классе он вёл психологию. С тех пор прошло много лет, но я до сих пор хорошо помню ту атмосферу, которая царила на уроке, готовность слушать учителя, наши волнения и тревоги. Во время учёбы в пединституте мне не раз приходилось присутствовать на лекциях Кондратенкова А.Е. С какой исчерпывающей убедительностью говорил он о сложнейших вопросах воспитания, о задачах общеобразовательного школы, об учителе, о требованиях, предъявляемых к нему в настоящем и будущем и их высокой ответственности за подготовку учеников в школе. Я счастлива, что за годы своей жизни имела возможность встретиться  с трудолюбивым, талантливым учёным-педагогом Кондратенковым Александром Ерофеевичем».

Публикацию подготовила библиотекарь Антощенкова Л.Л.

Использованы материалы: 

Кондратенков, А.  Труд и талант учителя / А.Е.Кондратенков. - М.: Просвещение, - 1985.

Хилькевич, В.  Славный путь сельского педагога / В.М.Хилькевич // Народное образование, - 1979. - № 3.

Сенченков, Н.П. «Уроки настоящей педагогики» А.Е. Кондратенкова: К 100-летию ученого-педагога / Н.П.Сенченков // Пространство и время в диалоге педагогических культур: интерсубъективность историко-педагогического понимания. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - XXХIV сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики Российской академии образования. Волгоград, - 2021. - С. 76-79.

Кожемякина, Е. Организация работы с сельскими школьниками в 50-60-е годы XX на примере деятельности А.Е. Кондратенкова / А.Е. Кожемякина // СмолГУ.  Учитель и время, -  2013. - №8. - С.72-79.